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大专现代学徒制坑

大专现代学徒制坑现代学徒制度以学校和雇主为双重核心,属于学校与雇主深度融合的教育形式。现代学徒制一般面向一些社会基层职业,例如以生产为导向的职业,也可以扩展到以服务为导向的职业,如幼儿园教师。主要目的是通过校企合作(学校和雇主)培养更合适的雇主。社会需要的专业人士。目前,基层社会需要大量的基础技术人才,中高职

大专现代学徒制坑
现代学徒制度以学校和雇主为双重核心,属于学校与雇主深度融合的教育形式。现代学徒制一般面向一些社会基层职业,例如以生产为导向的职业,也可以扩展到以服务为导向的职业,如幼儿园教师。主要目的是通过校企合作(学校和雇主)培养更合适的雇主。社会需要的专业人士。目前,基层社会需要大量的基础技术人才,中高职院校培养的人才不能满足社会的需求,特别是在质量方面,不能满足社会需求。社会。现代学徒制度为学与学的合作提供了良好的途径。因此,促进现代学徒制对学生,学校,雇主和人员培训单位具有实用价值。本文试图探讨幼儿园教师的培训。

现代学徒制的内涵

现代学徒制是相对于学徒制而产生的,传统模式下所生的学徒制大多以“儿童学徒”为主要形式,即一位师傅一生中只有几个学徒,学徒的身份与他的儿子是一样的。收养弟子需要按照传统的礼仪形式进行,整体上具有形式性的特点。然而,现代学徒制属于学徒制的改良版,取消了传统的师徒关系模式,不再注重形式,而保留了师徒之间点对点沟通和传授知识技能的关键阶段。在传统模式下,学徒生基本上遵循名师模式,而在现代学徒制背景下,如在幼儿园,每一位学前教师以先进的教育理念、丰富的教学经验和高超的教学水平,都可以成为学前班学生的主人翁。因此,现代学徒制概念的产生和应用,不仅可以使学生和教师在工作环境中稳定地工作,而且可以促使教师不遗余力地对学生进行教育。因此,从现代学徒制的效用来看,现代学徒制的普及和应用可以明显地促进我国大多数企业和事业(包括学前教育)的发展。使更多的中高职学生能够迅速成为真正有价值的社会工作人员,同时也使从业人员回到培训合作机构接受继续教育、再学习、再培训和提高,以满足更好的就业需求。

ii。促进现代学徒制进程中的障碍

(一)院校方面

现代学徒制以学前专业为例,学生的学校和幼儿园作为合作伙伴发挥着平等的作用。但事实上,现代学徒制的根本目标是使学生真正成为有才能的人,学校是整个现代学徒制的主要动力。从本质上讲,学校要努力输出主题的作用,一方面要做好内部教育和教学工作,使学生在与硕士建立联系之前具备扎实的理论基础技能和基本技能。另一方面,学校应尽量保持与外部幼儿园的关系,确保双方的合作地位平等,并能在一定程度上共享信息。以上工作要求学校不遗余力地进行维护,同时,学校也需要投入同等数量的人力物力,以保持工作的稳定。但事实上,我们可以看到,只有少数几所学校能够通过观察大多数中高等职业院校的产出来协调内部和外部的调整工作。大多数学校没有在任何时候都保持日常工作,但只有当学生认识到、遵循和实践时,特别是在面临就业的情况下,才会与幼儿园联系在一起。这种工作态度对幼儿园具有一定的不尊重性,影响了幼儿园的责任感。因此,高校要促进现代学徒制的稳定发展,就必须改变现行的管理模式和工作维护行为。此外,大部分院校在选择幼稚园的过程中,并没有完全扩阔他们的视野。他们坚持与已经建立合作关系但没有能力培养的幼儿园保持合作,不愿扩大与外界的合作关系。而一些中等职业学校和高职院校只会继续大规模地从外部幼儿园收集信息,因此有必要加强幼儿园教师的合作,而不是充分考虑幼儿园的发展能力和长期合作的诚意。由于不知道一些合作幼儿园,他们利用学生作为临时帮助者.因为这些合作幼稚园相信,即使学生是优秀的,或因为学历或幼稚园本身的缘故,也不一定要留在合作幼稚园工作。

(二)幼儿园方面

在现代学徒制度中,可以说幼儿园和幼儿园需要为学校提供专业的教育经验和教育资源。因此,在早期阶段,学校需要做基础培训工作,岗位工作岗位,工作领导和工作任务。分配和其他内容需要由幼儿园主导完成。因此,在教育行为中,中等职业院校往往只有一部分协同作用,幼儿园也会做更多的工作。因此,从本质上讲,幼儿园应该在吸引,提高“大师”的实际素质方面发挥积极作用,做好教育和指导“学徒”的工作。但实际上,在现代学徒期间,只有少数幼儿园了解现代学徒制的特殊性。在实施现代学徒制的过程中,他们仍将工作行为视为一个简单的实习咨询过程。首先,这种概念上的差异使幼儿园无法持续稳定地发挥指导作用。其次,如果幼儿园及其内部成员未能认识到身份“主人”的特殊责任,那么现代学徒制的实施将与一般实践教学相同,无疑将对学生的工作经历产生相对积极的影响。和工作能力。事实上,对于幼儿园来说,现代学徒的最佳功能是幼儿园可以直接吸收学前班学生,并根据幼儿园的发展目标对他们进行培训,并培养他们成为合格甚至优秀的幼儿园教师。因此,当幼儿园不注重现代学徒制的培养时,幼儿园内就没有创新的教学人才,幼儿园自身的发展进程将会放慢。

(三)学生方面

虽然在整个现代学徒制中,学生属于分配的能动主体,但毕竟,要培训的主体是学生,因此学生的态度和学习能力将对最终的实施效果产生绝对的影响。从理论上讲,学生从学校进入幼儿园学习是一种自主行为。他们需要提高自己的专业水平,成为合格甚至优秀的幼儿园教师。但事实上,通过对幼儿园学徒的观察,我们发现只有少数学徒具有一定的认同感,愿意在老师的指导下学习和工作。但大多数学生对自己在幼儿园的地位并不满意。在初始阶段,刚接触幼儿园工作环境的学生不能有教学经验,因此学生往往只能作为助手参与工作。然而,在学生积累了一定的教育教学经验后,一些“教师”仍然对安排学生进入课堂领导教学没有信心。这会使一些学生产生矛盾,认为幼儿园不重视自己,他们没有得到应有的尊重。因此,学生的责任感和工作态度会发生变化,进而影响到正常的工作晋升,影响到学生培训的效果和质量。然而,这一现象不应该存在于幼儿园或学生身上,因此今后,学校应该开始在学生的范围内协调解决这类障碍。

三、促进成功实施现代学徒制度的对策

(A)政府统筹及统筹各项工作,以确保有关措施得以落实。

还以幼儿园教师培训为例。就社会公平而言,教育不平等是最大的不公平现象,在幼儿教育中尤为明显,尤其是在幼儿园教师数量和质量分布严重失衡的情况下。国发(2010)第41号“国务院关于当前幼儿教育发展的若干意见”指出,学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节,并从2011年起实施学前教育三年行动计划,着力解决学前教育资源短缺、投入不足等问题,师资队伍不健全,体制机制不健全,城乡发展不平衡。2014年11月3日,教育部、国家发展改革委、财政部联合发布“关于实施第二个学前教育三年行动计划的意见”,指出学前教育基础薄弱、债务大,学前教育仍是教育体系中的薄弱环节,城乡普惠性资源仍然短缺,运行保障机制建设相对滞后,师资力量不足,职业吸引力不强,托儿教育质量有待进一步提高。从“师资不完善”到“师资不足”,政府已明确指出,幼儿教师是阻碍学前教育发展的重要原因之一。事实上,首先,无论是在数量上还是在质量上,学龄前教师在城乡之间都是极不平衡的。城市公办幼儿园较多,教师至少在大专以上,待遇高且有保障,山区乡镇民办幼儿园较多。教师基本属于中等职业文化,待遇差,素质差,流动性大。第二,公立幼儿园教师的招聘是严格的,公立和私立教师的素质差别很大。第三,大专以上学历的学生通过招聘取得幼儿园教师资格证书,成为公立幼儿园教师。事实上,在入园后的一两年内,它就不能满足育人的要求。因此,目前幼儿教师不仅数量严重不足,而且整体素质也不高。多么,怎样?教职工程(2014)9号“教育部关于现代学徒制度试点工作的意见”强调,政府在推行现代学徒制度中发挥“引领”作用,协调教育、人民社会、财政、发展、改革等相关部门关系,形成合力。共同研究解决试点工作中遇到的困难和问题。因此,在幼儿教师培训中,我们也可以运用现代学徒制培训方法进行大胆的探索和创新。首先,政府要对一定数量的幼儿园进行评估,确定一定数量的幼儿园作为幼师培训基地,要求高校与幼儿园共同招收学生,并派学生(未来的幼儿园教师)到幼儿园进行不同阶段的后续实践。让学生知道要学什么,要实践什么,要教什么,怎样教,要经过反复的学习经验和实际的教学实践。最后,符合性由教育行政部门或第三方社会机构进行评估。政府给予每个幼儿园一定的财政补贴等政策优惠,作为培养合格毕业生的幼儿园教师培训基地,明确公立幼儿园、民办幼儿园等各类毕业生比例。特别是,通过上述现代学徒制培训的合格幼儿园教师在私立幼儿园中所占的比例,被认为是设立和每年视察的必要条件。

(2)制定健全的管理制度,签订三方协议,确保三方能够履行自己的职责

学校和幼儿园虽然有合作关系,但在管理层面上属于完全不同的学科。因此,要完善现代学徒制的实施,必须确保政府在开展合作关系前建立科学、有效、完善的管理制度。一方面,管理体制要面向校园的方向,使学校在制度的管理和制约下,稳步完成招生、培训、筛选、运输等工作。另一方面,该制度还要求幼儿园和幼儿园确保他们按照既定的培训计划履行职责,并开展必要的工作,如岗位培训和合格评定。幼儿园需要做的是保证学生能够按照正常的速度进入幼儿园进行识别、跟踪、岗位、岗位等工作。岗位识别阶段可以快速进行。在老师的帮助下,学生自己要和班上的孩子们迅速沟通,了解幼儿园老师应该做什么。工作跟踪是指学生需要跟随老师完成日常工作。另一方面,发帖意味着学生需要独立,成为主要的教育者。就业属于最后一个阶段,即学生被评为至少合格后,就成为一名称职的幼儿园教师。简而言之,建立制度的意义在于在界定自己行为的同时,对彼此的行为负责和监督,以确保现代学徒制度的稳定实施。政府主导的宏观监测体系,在政府宏观力量的干预下,三方在相互认可的体系中实施培训方案,履行各自的职责。在实施期间,学校和幼儿园可以相互监督,持续监督制度可以顺利实施。同时,政府也可以从宏观的角度进行监督。如果发现现代学徒制能够培养出大批合格的幼儿园教师,政府可以对其进行改进和推广。

(三)扩大幼儿园师资培训范围,灵活培训机制,加强质量监督

此外,特别是在政府、幼儿园教师的关注、指导和支持下,除了学术教育和全日制教育培训外,镇山村尤其是边远地区(包括普通城区的私立幼儿园)现有学前教育教师的素质,为了继续教育,有必要轮流“召回”这些幼儿园的大多数学龄前教师。进行再培训,培训合格的幼儿园教师。根据现代学徒制的基本规律,这些“回忆”幼儿教师首先进入高校,再次对学生进行继续教育。幼儿教师需要掌握大量的幼儿知识。它不仅是心理学、生理学和行为学的基础知识,而且是生命,只有这样,才能使幼儿健康快乐地成长。进入高质量的幼儿园再培训,成为幼儿教师培训基地。这里教育环境适宜,园林管理规范,教学资源丰富。在这里,大师的教学理念是先进的,教学经验是丰富的,每个人都有自己的特点。教学方法的多样化和教学方法的多元化,彻底摆脱了小学教学的束缚。在此培训中,这些“回忆”幼儿教师拓宽了视野,更新了观念,改变了教学方法,提高了自主学习的紧迫感,特别是增强了幼儿教育的爱心和自信心。例如,在信息化条件下,运用情境教学模式对幼儿歌曲进行学习演唱、演唱“好妈妈”等,幼儿不仅学会唱歌、学会即兴表演,而且融入孝道感恩的德育元素,打破了传统单一的教学模式。虽然原幼儿园的办学条件不佳,甚至没有多媒体,但通过岗位学习,懂得如何在儿歌教学中充分利用多媒体,不仅能提高幼儿的学习兴趣和学习效率。更好地融入各种教育要素。这种教学模式拓宽了参与教师的视野,为幼儿园的教学回归提供了一种新的教学思路。

“召回”幼儿教师的学习和再培训的质量监控尤为重要,高校应对“召回”幼儿教师的学习状况进行考察。作为幼儿教师培训基地的优质幼儿园,作为合作者,送到优质幼儿园后,幼儿园有必要为学校开辟监督渠道,使学校在再培训过程中也能监控自己的地位。学校和园林可以加强评价体系,实现监测目标,形成幼儿园“绩效报告”和学校“绩效报告”。最后,由政府主管部门或第三方机构进行评估,通过颁发相关资格评估证书。政府应使用这一相关资格证书作为“召回”学前教师再培训的结果。作为高校、学前教育师资培训基地的高素质幼儿园,“召回”幼儿园教师并回归幼儿园经费、评价,是认定幼儿园教师的重要依据。

总之,本文侧重于现代学徒制,并从三个方面对如何促进现代学徒制进行深入的研究和分析。希望本文的内容能为中等职业学校的各类教育工作者和教育行政人员构建现代学徒制提供一些参考。

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阿枫

作者: 阿枫

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